武漢晶晶幼兒園教育培訓(xùn)樂高教育課堂機(jī)器人輔導(dǎo)
樂高教育認(rèn)為：兒童是主動的學(xué)習(xí)者，他們的身上有著天然的興趣和本能，而發(fā)揮其本能的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生置身于充滿趣味性、刺激性、挑戰(zhàn)性的活動中，主動去探究知識的奧秘。學(xué)生積級地在“做”的過程，也就是知識在他們大腦中建構(gòu)的過程。在“做”的過程中不斷獲得的新知識使他們有能力尋找更好的解決問題的方法，于是新的方法又會促進(jìn)新的技能和知識的增長，從而形成一個學(xué)習(xí)知識和積累知識的螺旋式的發(fā)展。
美國哈佛大學(xué)教育學(xué)院的霍華德•加德納（Howard Gardner）教授提出：“學(xué)生積極主動地使用和研究有形的器材，并不斷對他們迫切想得到答案的事物提出問題時，處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，記憶最深刻。反之，如果只是被動地接受，很快就會忘記。
西摩•佩珀特(Seymour Papert)，麻省理工學(xué)院教授，人工智能實(shí)驗(yàn)室的合作創(chuàng)立者，多媒體實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)立者，LOGO編程語言的發(fā)明者，曾師從皮亞杰，長期從事利用計算機(jī)促進(jìn)兒童智力發(fā)展的研究，提出了“Learning by making”的建構(gòu)論（Constructionist）學(xué)習(xí)觀。他說“建構(gòu)主義意味著在做的過程中學(xué)習(xí)，樂高，編寫程序，繪畫等都是做中學(xué)的例子。學(xué)生在做的過程中學(xué)到的知識，留下的印象更深，與任何人教的東西相比，它的根更深地扎在大腦里。”
1、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)體系
當(dāng)孩子們在發(fā)展技能、獲取新知識時，如果所處的學(xué)習(xí)環(huán)境能為他們提供恰到好處的挑戰(zhàn)，那么孩子們會自然而然地去探索、不斷地去學(xué)習(xí)。在這種情況下，孩子們通常會體驗(yàn)到一種高度的享受感，科學(xué)家們稱這種積極的生物反饋為“暢流狀態(tài)”。很多科學(xué)研究證明這種狀態(tài)也正是學(xué)習(xí)效果最佳的狀態(tài)。
如果孩子們面臨的挑戰(zhàn)不足，他們就學(xué)不到什么知識。他們的身體會發(fā)出厭倦的信號，告訴他們正在浪費(fèi)時間。反之，如果面臨的挑戰(zhàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了自己的能力，那孩子們也許還沒開始就要放棄了。因?yàn)槊總�人的心理能量都在自我保護(hù)上，讓自己不要陷入自卑狀態(tài)。
樂高教育活動采用循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)體系, 提供一個尊重孩子個體差異的構(gòu)架，可以根據(jù)每個孩子的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)靥魬?zhàn)孩子的能力極限，從簡單吊車到復(fù)雜的機(jī)器人，不同年齡和不同程度的孩子都可以找到適合自己的挑戰(zhàn)，從而使個性化學(xué)習(xí)成為可能。
2、學(xué)習(xí)工具的延展性
優(yōu)秀的教育需要有理想的學(xué)習(xí)工具。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)工具，由于確定了特定的途徑，往往限制了孩子的自然學(xué)習(xí)能力，而樂高教具從簡單的積木塊，到復(fù)雜的機(jī)器人，給孩子無窮的創(chuàng)造和想像空間。樂高積木曾被評為20世紀(jì)最佳玩具，在孩子和家長的心目中，樂高代表的是快樂，是無限的想象，是創(chuàng)意的未來。樂高教具的無窮延展性，給孩子的學(xué)習(xí)帶來了所有的可能。
武漢樂高樂園——樂高教育機(jī)器人積木玩具
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3-16歲青少年機(jī)器人創(chuàng)新教育�。�
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